REFLEXIÓN ACCIÓN Y ACCIÓN REFLEXIÓN

No cabe duda, la tarea que debemos emprender los maestros y maestras del Perú, debe estar basada en la REFLEXIÓN ACCIÓN Y ACCIÓN RELFEXIÓN, para mejorar nuestra práctica pedagógica, todo en favor de nuestros estudiantes y sus aprendizajes que son el centro de nuestro trabajo, con este proceso nos volvemos investigadores y podemos ejecutar acciones, reflexionar sobre ellas  para tomar decisiones y proponer  cambios en nuestro trabajo, hasta alcanzar la mejora; sin embargo la mejora es continua, y por lo tanto aun cuando pensemos que todo está bien, habrá algo que mejorar siempre, contando con una actuación reflexiva, crítica y creativa, pensando en la valía de la persona, y en el derecho que tiene de recibir lo mejor de otro en este caso los estudiantes de sus profesores, y si esta reflexión acción y acción reflexión la ponemos en práctica en todos los ámbitos de nuestra vida, seremos cada vez mejores personas.

Una mirada nos anima o nos destruye.

Es muy cierto el dicho de que una mirada es la puerta del alma, ya que es con una mirada con la que se descifra lo que la otra persona tiene dentro de sí, lo que nos quiere decir  sin hablar,  que duro es sentir una mirada que refleje cólera, a la persona que la recibe, la destruye, la devasta; sobre todo si  se trata de una persona que es sensible; sin embargo si la mirada se percibe tierna, cálida, acompañada de una sonrisa, es inevitable que a cualquier persona la invita a caer rendida, en el buen sentido de la palabra. Son dos extremos que inevitablemente nos llevan a la  destrucción o al aliento, un aliento que nos anima a hacer cosas increíbles por el lado de las buenas acciones.

No olvidemos también que las personas perciben nuestra mirada y todo ello influye en la opinión que tendrán los demás de la persona que ofrece la mirada.

Mostremos a los demás nuestras mejores  miradas, sobre todo a nuestros estudiantes, los cuales se sentirán muy animados a seguir y seguir en lo que están haciendo, o empezar otras actividades, muy entusiasmados, también harán cosas increíbles, que es lo que estamos buscando en ellos, un despegue de potencialidades.

 Pongámonos en el lugar del otro y pensemos en lo que se tiente ante una u otra situación.

Etapas del Método Indagatorio

Maestros(as), para hacer que nuestros estudiantes logren la característica de ser  INVESTIGADORES  como  contempla en el DCN 2009, incluyamos en nuestra práctica pedagógica el MÉTODO INDAGATORIO.

Etapas del método indagatorio:

 

Según Arenas,  Esteban (2005), las etapas de la metodología indagatoria son las siguientes:

 

Etapa de focalización: 

En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temática, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los estudiantes puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.

 

Etapa de exploración:

Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos es fundamental el registro de todas las observaciones realizadas.

 

Etapa de comparación o contraste:

En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos “acuerdos de clase” respecto del tema tratado. Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente.

 

 

Etapa de aplicación:

El objetivo de este punto es poner al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. En esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

 

En el  2º  Encuentro Educación y Minería CODELCO realizado en el 2008, afirman:

 En la metodología indagatoria, los niños observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenómenos reales y cercanos. Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento.

 

 Las actividades se organizan en secuencia que guían la indagación pero también dejan espacio para que los niños se desenvuelvan con autonomía.

 

Profesores de Escuelas de Cerro Navia, Enero 2003 citados en el 2º encuentro de Educación y Minería realizado en el 2008, explican que los niños aprenden con una metodología indagatoria cuando:

·    Plantean preguntas

·    Proponen explicaciones y predicen fenómenos

·    Realizan investigaciones

·    Registran e interpretan resultados

·    Extraen conclusiones

·    Comunican los resultados e intercambian información

·    Reflexionan sobre sus resultados

·    Plantean nuevas preguntas

 

Los profesores y profesoras:

 

·    Ofrecen a los niños experiencias, materiales y fuentes de información

·    Les enseñan a usar materiales e instrumentos

·    Escuchan las ideas de los niños

·    Hacen preguntas abiertas que ayudan a los niños a formular sus propias preguntas

·    Guían a los niños para someter a prueba sus ideas

·    Estimulan un ambiente de trabajo en equipo y promueven la interacción entre los estudiantes

·    Comparten con sus pares la experiencia educativa

 

En ese mismo encuentro sustentan la siguiente pregunta ¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los estudiantes que reciben una buena educación científica?

·    Experimentar curiosidad                                   Hacer preguntas

·    Pensar críticamente                                          Resolver problemas

·    Atreverse a asumir riesgos                               Registrar información

·    Pensar en forma independiente                        Comunicar lo aprendido

·    Observar el mundo natural                               Trabajar en equipo

·    Entender la ciencia como proceso                   Disfrutar

·    Adquirir habilidades tecnológicas

·    Tomar conciencia sobre oportunidades

(Lopez y Schultz, Physics Today, Set. 2001citados en el 2º encuentro de Educación y Minería)

 

De lo escrito líneas anteriores, puedo expresar a  partir de mi experiencia como educadora, que las sesiones de clase sobre todo en el área de Ciencia y Ambiente en primaria o CTA en secundaria son más amenas usando el Método Indagatorio, pasando por todas la etapas propuestas por diversos autores sobre éste método.

 Los niños y niñas se muestran más inquietos por conocer la verdad o falsedad de sus hipótesis, se entusiasman experimentando y aprenden contrastando el nuevo saber con la información que ya tenían; y en nuevas situaciones, el estudiante pone a prueba su aprendizaje con confianza, además tiene la inquietud  de seguir investigando; finalmente tendremos en adelante a estudiantes INVESTIGADORES, por lo que no se debe de olvidar que el maestro es un permanente guía y apoyo en todo momento del aprendizaje, permitiéndole siempre al educando que haga todas las preguntas que sean necesarias para responder sus dudas sobre diversos temas.

 

Mg. Aurora Azañero Medina

Prof. De Aula I.E. 10826

                                                                                                                                      José L. Ortiz.